師者，傳道授業(yè)解惑者。以往，教師地位至高無上，學生只有俯首聽命的份兒�，F在，隨著開放進程的加快，網絡的普及，學生們的視野開闊，無論是從思維的廣度、寬度，還是維權意識、法制意識都在增強。與此同時，與獨生子女俱來的社會問題，一些不良風氣也在浸染校園，師生關系出現新趨向，老師的傳統(tǒng)地位受到空前挑戰(zhàn)。在教師節(jié)到來之際，本刊就新師生關系展開調查。

　　A學生知識面廣，老師要想受尊重，要經得起學生“考”

　　現在的學生視野開闊，涉獵面極廣，涉及的深度也大增，常常在課上課下問一些問題，無意中向老師發(fā)難。

　　哈市第六中學語文老師張清偉記得，在講到《沁園春?雪》時，有學生問“毛澤東的這首詩為什么會有幾個版本？”“哪個版本更好？”對此知識不了解的老師自然會被問住。一位在該校工作，后調到上海華北師大的老師，更被學生追問到“《變形記》的作者卡夫卡創(chuàng)作的其他作品的寫作風格、特點，語言習慣”等問題。這位老師與同學熱烈地探討后，贏得學生的尊敬。

　　一位同學詢問highschool跟其他英文單詞“高校”的區(qū)別，哈六中班主任、英語教師李冬梅說，這種來自學生的高水平的“咨詢”很常見�，F在，許多學生在外面參加補習班，接觸大量的單詞和新鮮用法，有的學生甚至可以達到閱讀英文原著的水平。

　　這種教學中被稱為“教學相長”，即通過教學，實現與學生共同成長進步的現象，有時會成為對教師專業(yè)素質的一種考核。經受不住考驗的老師，在學生心目中的地位也可想而知了。

　　學生的進步，在給教師帶來一定的心理壓力的同時，也刺激了教師不斷鉆研積累學科知識和提高專業(yè)素質。現在，越來越多的教師會在遇到尷尬時，請班級某一方面有專長的學生“大拿”來解答疑問，既化解難題，又能激勵同學相互學習。還有的教師教學更人性化，遇到不懂的問題，坦然承認不懂。某位老師上課時候，被學生問到一個英文單詞，她馬上承認不知道，學生們被她的坦誠驚得睜大眼睛。“老師就得會所有的單詞嗎？我回去就查字典，保證以后記住它。”這樣的坦白“交代”，學生們反倒感到真實可信，而且更能理解和接受。

　　B學生個性張揚，思想活躍，教師得用個性魅力、人格力量“降住”學生

　　現在的學生對品牌、時尚元素都有極強的感悟力，他們要求老師的外貌、衣著也要有一定的品位、檔次，對文體明星、網絡、時尚元素都要有起碼的了解，如果教師對此一無所知，往往會被學生視為老土，有時直接影響到老師的威信。

　　現在的學生思想極活躍，情緒表達不掩飾，老師帥不帥，服飾、發(fā)型都會被品來品去。哈市第一一三中學李艷老師說，她有時換個發(fā)型、穿一件新衣服，全班同學都會毫不掩飾地鼓掌喝彩。一位老師說，有一天，他穿著一件有兩個藍色的袖、肩部有紅條的T恤，同學們竟敢嘲弄他：“老師，你是不是在KFC(肯德基)打過工？”如果提到某位籃球明星，學生們往往會與老師一起探討，并且講得頭頭是道。有位女老師臉上長了一臉青春豆，一名學生竟然專為此寫了首詩，合轍押韻，頗有文采，并在全班“傳頌”。對這種淘氣行為，老師多半一笑了之，如果你認真了，學生們會因你“不識逗”而疏遠你。

　　針對學生個性活躍的特點，許多教師在琢磨新的管理之道。學生講個性，教師也以其人之道還治其人之身，也在個人教學魅力上顯身手。為了讓學生喜歡自己，老師常常要使出看家本事。

　　第六中學李冬梅老師愛唱歌，她剛接手高二年級時，班長帶頭說，聽說老師歌唱得好，能不能給我們唱一首。李冬梅張嘴就唱了一首歌，許多同學驚訝得半天合不攏嘴。過后，有同學說，“知道我們?yōu)槭裁聪矚g你嗎？就因為你不像別的老師那樣老在我們面前擺譜！”她有時還故意將自己扮成弱者博得同學同情，“我一個女人，帶著個孩子，你們還這樣讓我操心，于心何忍��！”學生聽后馬上乖了許多。

　　學生們普遍喜歡年輕老師，他們充滿朝氣，思想解放，能跟學生一起玩，很快打成一片。哈工大實驗中學班主任張清偉老師剛接高一班時，只比所帶班的學生大7歲。有時，打掃衛(wèi)生的幾個班干部干到很晚，他就請同學們一起吃飯。課堂上，張清偉偶爾會講幾句網絡語言，但不能多，否則學生的“痞”勁就會上來，難于管理。課堂上威嚴，課堂下像哥哥，這種師生關系使他所帶的班級各項工作都順利開展。

　　C學生維權、法制意識強，教師只能以理服人以情感人

　　“嚴師出高徒”已是幾千年的道理。上世紀六七十年代出生的人都有印象，那時，師道尊嚴，老師對惹禍的學生罰站、踢一腳給兩撇子，投個粉筆頭，學生沒人敢說個“不”字�，F如今這些做法都“不中了”。不僅不管用，學生還會拿出法規(guī)進行抗議。老師的管理難上加難。前不久，某校一名初一男生因故意擾亂課堂紀律被老師要求到走廊罰站，這名學生馬上說：“憑啥啊，這是侵犯未成年人權益，我告你去！”老師只得不了了之。

　　但在維護權利的同時，許多學生的心理卻越發(fā)脆弱，變得更嬌氣。一位男生不滿老師的批評，回家后竟然說老師“侮辱”了他，使用如此嚴重的詞匯，令家長大惑不解。一些老師私下議論，俗話說，打是疼罵是愛，以前打學生幾巴掌、踢幾腳是常事，家長們也總拜托老師“嚴點兒管，不聽話就揍！”現在不同了，獨生子女不懂溝通與交流，在家里兩代人都捧著說好聽的，孩子聽不得一點批評和挖苦，說不得碰不得，脆弱得很。稍微說學生幾句重話，孩子就受不了，家長就來找了，真難管��！

　　望著學生“維權”時義正詞嚴而又充滿稚嫩的小臉，老師總是哭笑不得，只能在尊重學生的同時，善加引導，以理服人以情感人。一位初四男生在課堂上打瞌睡，一一三中學李艷老師每次都好言相勸，“是不是老師講的課沒吸引力��？老師知道你昨天熬夜了，挺累的，但現在在上課，你得精神點，要不又該落下了……”

　　D銅臭污染，師道尊嚴受質疑

　　在人際關系物化、庸俗化的今天，金錢銅臭讓師生關系多了幾分尷尬。

　　某班一升入初二，老師為了提高全班學習成績，把全班學生分成快慢兩個周末補習班，雖說是家長組織、自愿報名，但孩子們無不爭相報名。每周末上6小時課，每人75元錢，有些家長對此不理解，老師給本班學生提高成績是好事，收費應該象征性收點就可以了，怎么這么貴。有些老師在社會上的補習班講課，故意在課堂上暗示學生報名，學生回家“作”父母：“要是不去，老師該給我臉子看了。”

　　為了讓老師更關照自己的孩子，家長們想盡各種辦法“打進步”，近年來送禮送錢的多起來。送禮后，家長的愿望得以實現，有的學生調了好座位，有的被推薦獲得榮譽，有的當上班干部。學生們或多或少知道其中“奧秘”，于是出現了這樣的質問：“你為什么讓某某到前面，是不是因為他媽給送禮了？”這種抗議顯現出新社會環(huán)境下師生關系的另一面。

　　送禮這種社會潛規(guī)則損害了教師的形象，使學生對教師產生反感和抵觸。當然，并不是所有的老師都對收禮感興趣。一位老師就對記者說，“我特別反感家長送禮！希望家長不要把老師想得那么庸俗，收了禮物，面對那些孩子反而會感到不自在！有時你實在是弄不過那些家長，他們會想盡一切辦法把東西塞到你手里、包里！我覺得他們給我送禮是對我的不尊重，如果學生知道老師收了家長的禮也會表現出對老師的不尊重。”

　　幾乎所有被采訪到的老師、學生和家長都一致認為，和諧的師生關系應該遠離銅臭。